1, 多媒体在幼儿园教学中的运用应注意的问题有哪些
多媒体技术在中学教学中应用的注意事项利用多媒体教学的过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成了一个有机的整体。根据建构主义学习理论，教师是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习的情境以及学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向20学生灌输所使用的方法和手段。由此可见，多媒体教学不能以媒体技术简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。因此，在日常教学中应用多媒体技术时要注意以下几个方面：[25]1.不可替代性进行多媒体辅助教学的研究首先明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用多媒体教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免只追求形式而无视教学效果的现象。在实际的课堂教学中，哪些知识适合于采用多媒体技术呈现？哪些知识不宜使用多媒体技术呈现？是否用多媒体辅助教学，用多用少，关键在于是否有利于突出教学重点，突破教学难点，决不能为使用而使用，更不能为偷懒而使用，不能以动画代替更有利于学生掌握知识和技能的课堂演示实验。多媒体只有用于那些难以操作或实物操作中效果不太明显的实验才体现出它的必要性。2.时效性不可否认，多媒体辅助课堂教学所呈现的信息容量都比传统课堂所能呈现的信息容量大，但如果在多媒体教学中一味地追求大容量、高密度而不考虑学生的承受能力是不行的。如有的教师把两节课内容并成一节课来上，把多媒体教学搞成放电影、电视一样，让大量的信息在学生眼前一晃而过，从而造成许多教学内容，特别是一些重点和难点很难在学生头脑中形成很强的知识表征。这种做法因屏幕变化频繁使学生眼花缭乱，即使学生被动地接受了这些信息，也没有足够的时间消化和迁移，不利于培养能力，体现不出学生的主体作用。此外，注意发挥多媒体辅助教学的独特功能，从生理学和心理学的角度分析，无论是有意注意还是无意注意，变换方式最有效果。如果不是特别必要，尽量避免一节课的45分钟全部运用多媒体技术呈现教学内容，否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受，有的课虽然只用二分钟的多媒体教学，却解决了最难突破的关键点，可谓画龙点睛、雪中送炭。3.交互性多媒体课件不能包揽整节课的教学内容、教学程序以及板书等所有内容，而上课时老师只管按鼠标，一点到底，虽然省劲不少，但学生只能被牵着鼻子走，仍然是“灌输式”的教学，无法实现师生的共同交流。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师与学生之间的双向交流。多媒体教学，具有其它手段无法替代的功能。只有善于将这种现代化教学手段与传统教学手段相互结合、互相渗透、互相补充和完善，才能提高教学质量。只要我们不断地去实践、探索和总结，就会使多媒体技术不断完善，使之成为一种理想的教学手段。
2, 谈谈幼儿园教学中多媒体的应用有什么重要作用
在幼儿园教学中，多媒体起的作用微乎其微，甚至有反作用。我一直都极力反对在幼儿园教学中过多地使用多媒体课件。学前教育与其他阶段的教育不同，孩子需要学习的，越贴近生活越好，不但需要视觉刺激，还需要触觉、嗅觉等其他方面的刺激。中国杰出的教育学家陈鹤琴说过，大自然大社会是活教材。孩子们应该走到自然中、社会中去学习，而不是在多媒体的帮助下去学习些虚无缥缈的东西。国内幼儿园普遍喜欢多媒体课件的原因有两个，一个是传统分科教学模式造成的，多媒体更适合这样的教学模式，但分科教学已经被公认最不适合孩子成长。另外一个原因就是师资水平，点开投影仪，电脑自己发出声音，自己演示动画，孩子们点点戳戳，老师既不用提前花太多精力准备课程，更不须要自己设计课程，多轻松。但这样每个教室每个班级都教授同样的内容，如何能够在幼儿园阶段培养孩子主动学习的能力，如何做到以孩子为中心。多媒体不是完全不用，而是多媒体本身应该作为让孩子探究的目标之一，比如瑞吉欧对于光影的重视一样，而不是把多媒体作为一个工具。
3, 多媒体课件在幼儿教学中的运用 论文到底怎么写
由于幼儿受其年龄特征、思维特点知识基础因素的制约，其在学习过程中注意力不稳定，随意性较大。因而传统的教学方式中只由老师的“一支粉笔、一张嘴”很难将幼儿的注意力吸引在所学内容上，而多媒体技术就是将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来，进行处理、存储和传播的技术。运用多媒体课进行教学，能融视、听、说于一体，动态和静态交替运用、组合流通，将教学内容以声情并茂、儿童喜闻乐见的形式传递出去，使幼儿能主动地选择刺激进行信息加工。从而有利于激发幼儿的学习动机和创造欲。1、营造动态画面 激发学习兴趣。教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”幼儿的年龄特点决定了兴趣才是他们参与学习的直接动因。在组织幼儿进行教学活动时，运用多媒体课件，能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，以全方位的立体方式传输信息。这样不仅能调节活动气氛，创设学习情境，还能充分调动幼儿的各种感官，提高他们的学习兴趣，激发其求知欲。如在综合活动《捉迷藏》中，教师运用多媒体课件展示大象、公鸡、长颈鹿、小白兔等动物身体的主要特征，而其余部分则巧妙地用大树、花草、房子等遮掩起来，让幼儿找一找小动物们在哪里。整个画面色彩鲜艳，一下就把幼儿吸引住了。在教师的引导下，他们很快发现了秘密，争先恐后地发表意见。在幼儿找出一个动物时，这个动物就会出来跟大家打招呼，孩子欢呼雀跃，为自己的成功而欢呼，气氛非常热烈。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起幼儿的有意注意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高了幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。2、改善认知结构，充分感知真谛。幼教目的之一就是帮助幼儿初步建立完整的知识体系。幼儿的思维离不开具体的事物形象，具有形象性特点。但由于受时间、空间的影响，幼儿对很多事物的观察也只是随机的，他们所建立的知识也只是初步的、零碎的，往往不具完整性。灵活运用多媒体教学不仅能使整个教学过程得心应手，更有利于教育活动中重、难点的突破，提高教学效果。心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果最好。运用多媒体辅助教学，能使静态的物体和抽象的知识变的具体直观、生动形象，让幼儿在身临其境中感受，亲身体验，从而理解和掌握，以达到预定的教学目标。如在综合活动《有趣的萝卜》中，教师通过演示多媒体课件让幼儿看到：一粒种子落入泥土――发芽—-慢慢长叶――长成萝卜――萝卜开花结子。萝卜生长过程的每个细节，都形象地展现了出来。幼儿对萝卜的生长过程有了系统、形象的了解，而且印象深刻、完整，就这样帮助他们建立了完整、正确的认知结构。其教学效果，绝非几张图片可以比拟。3、拓宽幼儿视野，培养创造性思维。教师还可以运用多媒体技术，为幼儿构建更广阔的想像空间。多媒体课件能将静止的画面动态化、抽象的内容趣味化、形象化，使幼儿充分集中注意力，激发主动参与活动的内在动机。教学过程中教师借助多媒体，通过讲解、提问、设疑，启迪和激发幼儿思维，鼓励幼儿积极参与，调动幼儿的主观能动性，培养其创新精神。例如，在“我找到了春天”主题活动中，教师根据活动的需要，向幼儿展示了“春天的秘密”“春天的色彩”等课件，生动美丽的画面触发了幼儿丰富的想像力，教师引导幼儿想像：桃花、柳树会什么变化？春天来了，你还发现了什么秘密？幼儿说“小草发芽了”，也有的说“花儿都开了”，还有的说“春姑娘来了，春天就到了”。 在动听的音乐伴随下，在形象的动画引领下，幼儿不断联想，探索的欲望得到了满足，想象力和创造力得到了充分发挥。总之，多媒体课件视听结合的特点，可以愉悦环境、活跃气氛，符合幼儿的年龄特点，有利于增强幼儿的学习动机，对于教学活动中的重难点的突破也有很大帮助。我们在日常的教学中，应适时地运用多媒体手段，不断优化教学活动，促进幼儿各方面能力的发展。
名词解释
多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
学生
学生，网络玩家，于2008年因在穿越火线广东一区名气盛大而获名。他创立的“零点北一队”是整个北京一区的第一刀队，之后又创立了家族“东娶熙嫁”。在穿越火线刀界，他被誉为“刀界神话”“网通始祖”。
教学
教学(jiào xué)，汉语词语。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。
